技术支持的学情分析 《荷花》学情分析方案
一、学情分析目的
根据三年级学生的年龄特征，思维活跃，求知欲强，乐于 表达，但他们的生活经验毕竟有限，还有就是课前我做了小调 查，在 46 个学生中只有 4 个孩子亲眼目睹过荷花，对文中描绘
的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图 像帮助理解，拉进学生与荷花的距离，让学生置身与此情此景 为下一步的想象做好铺垫。为此，我采用多种形式的读让学生 在读中悟情、悟景、悟得。进一步让学生直观感受到荷花的美 丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。同时 在反复朗读的语境中体会部分词语在文中准确、生动的表达， 养成学习积累运用语言的良好习惯，提高学生的想象能力和语 言表达能力。在学生学习兴趣达到欲罢不能时，最后用迁移方 法拓展阅读与荷花有关的古诗，进一步升华学文的情感。 二、教学主题：部编版小学语文三年级下册第 3 课《荷花》 三、教学对象：三年级学生
四、教学重点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的 美。教学难点: 培养学生的想象能力和语言表达能力。 五、学情分析方法和工具
1、创设情境法; 2、课件演示法；3、合作探究法。 1、根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我将几种 教法有机融合，贯穿始终。以谜语导入新课，学生的情绪一下 子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教 学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。接下来引导学生 从初读进入细读的过程中，饱蘸着情感,用富有感染力的语言去 描绘，我采用课件演示法，直观让学生仿佛看到、听到、整个 心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生 的形象。
2、教材中有一幅精美的插图，我依据这个材料制成鲜活的 课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘，从细读进入 精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文 语言不仅承载着人、事、景、物的形象， 更重要的是通过形象 寄托着作者的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描写 的对象上，从而使已激起的情感深化。
3、课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写， 因此我采用了课件展示:看图想象说话，“这么多的白荷花，一 朵有一朵的姿势，有的……有的…… 还有的 ……”小组讨论， 指名说，集体评议。
4、出示课件看图引读这一自然段最后一句话。合作探究:作 者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢?用这么美的词句来描
写荷花，表达了作者怎样的感情?我采用合作探究法，既锻炼了 学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花 美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情。 同时还促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了 学生的情感。学生有情，教材有情，“学生--教材”之间的情感桥
梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进， 入情，动情，移情，抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会 热爱生活，追求美好。 六、得出的结论和观点
小学语文教学归根结底，是语文基础知识的积累及听、说、 读、写能力的培养。《语文课程标准》中明确指出:“语文教学 应注重语言的感悟中积累、学中积累、说中积累、用中积累、 课外阅读中的积累等。当然了，在实际教学中，以上的做法不 是孤立存在，只有把它们有机的结合起来，处处留心为学生创 造施展才华环境，才能事半功倍。
技术支持的学情分析 《荷花》学情分析方案
