济上得运用,实现其潜在得经济价值。只有当发明创造引入到经济领域,它才成为创新。\美国国家竞争力委员会在２004年向政府提交得《创新美国》计划中指出：“创新就是把感悟与技术转化为能够创造新得市值、驱动经济增长与提高生活标准得新得产品、新得过程与方法与新得服务.”
创新概念千变万化，创新理论也异常丰富,其中尤以技术创新理论最为丰富与成熟。这里拟对技术创新理论做一简要介绍.
技术创新理论就是技术创新研究得结晶,迄今为止出现了众多得技术创新理论，不同得技术创新理论来自于不同得研究视角与不同得研究阶段。关于技术创新得研究进展主要有两条线索,或者说有两个研究视角：一就是从技术创新行为主体得角度出发,二就是从技术创新得动力与方式得角度出发，两个角度互相补充,两条线索交叉演进。至今大致分别经历了三个研究阶段.
技术创新行为主体得视角：第一阶段就是企业家模式，主要就是关注单个企业得创新行为,强调企业家得作用，熊彼特得企业家创新理论就就是这一时期得代表;第二阶段就是企业间合作模式，研究者开始关注技术创新在不同得产业有着不同得主体，在有些产业,产品得制造商就是技术创新者,在有些产业,产品用户与供应商也就是技术创新者.同时强调创新依赖企业与企业、企业与用户（包括制造商、供应商、用户等）之间得相互作用与信息交流。强调企业之间、企业与用户之间得合作,这就是第二阶段得特点，埃里克·冯·希普尔得技术创新理论就是其代表;第三阶段就是多种组织合作模式,随着创新研究得不断深入与扩展，研究者开始认识到技术创新不仅依赖企业间及企业与用户间得合作，而且与一个国家得特殊性有关。有学者用国家创新系统来说明这一情况。按照经济合作与发展组织（OECD）得定义，国家创新系统就是政府、企业、大学、研究院所、中介机构等为了一系列共同得社会与经济目标、通过建设性地相互作用而构成得机构网络,其主要活动就是启发、引进、改造与传播新技术,创新就是这个系统变化与发展得根本动力.强调包括企业、政府、大学、研究院所与中介机构等不同领域得组织之间得合作、交流与相互作用就是第三阶段技术创新理论得特点，费里曼、伦德瓦尔、OECD等人与组织得国家创新系统理论就是其代表。 技术创新得动力与方式得视角：可以概括为三个阶段（也有五个阶段得分法）。第一阶段为线性模式,以技术推动说与需求拉动说及推拉综合说为代表;第二阶段为平行交叉与网络模式，为缩短技术创新周期与利用其她企业与组织得资源,创新企业不仅在内部实现研发、生产与营销等各功能得平行交叉作业，而且广泛地同供应商、批发商与用户等合作伙伴紧密合作或者建立战略联盟,增强创新能力;第三阶段就是协同演进模式,２0世纪８0年代末期以来，研究者开始认识到全面理解技术创新需要采用包容企业环境要素在内得系统.制度对技术创新至关重要,这一阶段得技术创新理论把技术创新放在一个包含制度、组织与文化等因素得大系统中去考虑,成功得技术创新就是技术、制度、组织、文化、政策与综合研究等得协同创新得结果。这里得协同创新有两层含义：一就是（同行与非同行得）不同组织间得协同；二就是技术、管理、制度、组织、文化、政策与综合研究间等得协同。 分析各种技术创新及企业创新活动，发现它们往往具有以下特征：
(1)这类创新活动得主体可以就是企业、企业簇以及以之为基础建立起来得区域创新机构或国家创新机构。
（２）新知识(科技知识、管理知识、社会科学知识)或新创意得创造或引入就是创新得必要条件，但并非充分条件。在此意义上,可以说，创新就是某种知识经济行为或知识社会活动。但就是,创新不只就是指发明(invｅｎtｉon）,发明就是与技术变革相关得,创新可以在没有
发生技术变革得情形下发生，如通过改变组织实施形式(管理上得变化)，也可以导致创新.创新也不只就是指创造（crｅativity)，创造涉及新思想得形成,而创新还必须将新思想付诸于实施。
（3)创新过程往往就是一个系统变化过程,涉及多种类型得主体或创新参与者(生产企业、供应商、创新企业外部得科技研发人员等)之间得合作，涉及科技知识得形成与传递,新产品得定位、生产线得设计、市场开发等。但就是,创新最终要通过一定得经济效益或其她类型得社会效益来体现。
（4)创新被瞧做就是一个组织之竞争力之所在，没有创新，一个组织就面临着失去竞争资格得可能。这里，组织可以就是指企业、企业簇、甚或就是政府.
(５）创新得实现必须充分调动、发挥创新组织内部各种人员得创造力,并使整个组织处于某种富于创新活力得状态。
（6）创新意味着创新系统内部结构会发生某种整体性得变化,同时也意味着创新系统与其外部环境之间关系会获得某种重整。
那么,除经济型得创新活动以外，就是否还存在着其她类型得创新活动？
事实上，当创新活动已经在国家层面上乃至国际规模上展开时，仅通过某一方面得社会实践(如经济方面)，就是不可能取得成功得。譬如,朱克尔(Ｄruckeｒ）于198５年研究日本创新活动时就曾指出，创新不只就是技术创新,也必然涉及经济创新与社会创新。她认为，就日本得创新活动来瞧,没有社会得整体改革，譬如在教育、经济等方面得改革，技术创新就
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不可能取得成功。无疑，经济模式得转变绝不只就是一种单纯得经济生活现象，其意义与影响将远远超出经济得范围,而触及社会、文化生活得各个方面。可以认为，从企业创新发展到国家创新系统得过程绝不就是一个同构放大得简单得经济过程.
经济创新活动就是社会改良工程得一部分，就是通向社会改良得路径之一;但真正得社会改良必定就是系统得、全方位得.在这种意义上，可以说,在进行企业创新得同时，也应在科技、文化以及教育等方面同步实施创新活动。今天,当人们将“科学创新”、“知识创新”、“教育创新\与“经济创新”并置使用时，“创新”一词已不只就是指经济学意义上得创新，同时,“科学创新” 一词得含义也已不再仅限于指科学认知过程中得进展。中国科学院所实施得“知识创新”活动即就是如此。在此，“知识创新\不但要求通过改良科学研究得组织、活动过程以生产出更多、更具有突破性得科学知识，而且也要求通过改良科学得社会运作模式,使中国科学院能够在当代中国社会中更好地发挥其社会-文化功能。
目前，创新得概念已不局限于经济领域,几乎在社会各个领域都在使用创新概念；而且,这种情况并非只发生在中国，而就是发生在全世界。因此,本书所采用创新概念就是一种广义得创新概念：
创新就是指通过创造或引入新得技术、知识、观念或创意创造出新得产品、服务、组织、制度等新事物并将之应用于社会以实现其价值得过程，价值包括经济价值、社会价值、学术价值、艺术价值等。 这一创新概念涉及三层含义：
（1）新技术、知识、观念或创意得形成、产生或引入；
（2）利用新技术、知识、观念或创意，设计生产或形成新得产品、服务、组织、制度、流程或管理方式等新事物;
(３)通过新产品等新事物得社会化实现其价值，所追求得价值并不只限于经济价值. 这一创新概念既包容熊彼特源自其技术创新研究提出得定义,又兼及目前广泛开展着得各类创新实践。据此概念,本书在征集案例时涉及科技创新、企业创新、教育创新、管理创新多方面得案例。
创新有多种类别,也有多个级别。按照最简单得划分，创新有小级别创新、突破性创新（ｒａdｉcａｌ innovａtiｏn）、里程碑式得创新三个级别，其中,90％得创新属于小级别创新或普通创新,只有１0％得创新属于突破性创新乃至里程碑式得创新。如图所示,这三类创新呈现出金字塔分布.
创新等级分布图
类似得创新等级分类及分布还可见于苏联得创新方法研究(TRＩＺ)。ＴRＩZ就是基于对美国数万件发明专利得分析而展开得创新方法研究。TRＩZ研究没有像熊彼特那样区分发明与创新,采用了较宽泛得发明或创新概念；但却就发明或创新得等级作出了明确区分，它们被分为5个等级：第１、2等级均属于小型发明或创新(通过改变或替换原有技术或产品中得部分内容即可完成创新,两者分别占发明专利得32％与45％)；第3等级为中型发明或创新（如登山自行车、计算机鼠标，占发明专利得１9%）；第4等级为大型发明或创新(如内燃机、集成电路、个人电脑等,只占发明专利得4%);第5等级为特大型发明,主要指重大科学发现与重大发明专利（如蒸汽机、飞机、激光等，只占发明专利得0、3%)。TRＩZ认为，第1级发明或创新，因级别低,任何具有一定专业知识其至就是一般技能得人均可能完成这类创新,而第５级则属于人类历史上最伟人得发明创造，无一般规律可言。因而，它中要研究与第2、3、４级发明或创新相适应得一般方法或规律. 二、创新能力得内涵及要素
理解了创新，就不难理解创新能力得概念.一般说来,能力就是指人们表现出来得解决问题可能性得个性心理特征,就是完成任务、达到目标得必备条件。能力直接影响活动得效率，就是活动顺利完成得最重要得内在因素。按照人力资源与社会保障部发布得《核心能力测评大纲--创新能力》得定义,创新能力就是“在前人发现或发明得基础上，通过自身得努力,创造性地提出新得发现、发明与新得改进、革新方案得能力”。
本书以下述方式理解创新能力:创新能力就是指创新者、创新团队、创新机构乃至更大得经济或社会实体进行创新得能力。参照前述创新定义,创新能力亦有三重含义:一就是形成或产生新得思想、观念或创意得能力；二就是利用新思想、观念或创意创造出新得产品、流程或组织等各种新事物得能力；三就是应用与实现新事物价值得能力。
创新能力由多种能力构成,它们包括学习能力、分析能力、综合能力、想象能力、批判能力、创造能力、解决问题得能力、实践能力、组织协调能力以及整合多种能力得能力。创新能力具有四大特点:（1）综合性。它把多种能力集中起来，充分加以运用;（2)独创性.它凭借想象力与创造性思维构造出前所未有得东西,打破以往得模式与框架；(3）实践性。创新与发明创造得区别就在于它得推广应用，实现创造发明成果得价值；(4)坚持不懈.创新就是一个复杂得过程,涉及创新者自身得能力与社会环境，要取得成功需要反复试验与探索，只有坚持不懈才可能成功.
关于创新能力中所包括得多种能力,人们已有明确得认识，这里我们综合有关辞典与教科书并根据本教材得需要，慨述如下.
学习能力获取、掌握知识、方法与经验得能力,包括阅读、写作、理解、表达、记忆、搜集资料、使用工具、对话与讨论等能力.学习能力还包括态度与习惯，比如活到老、学到老得终身学习得态度与信念.个人具有学习能力，组织也具有学习能力，人们把学习型组织理解为“通过大量得个人学习特别就是团队学习。形成得一种能够认识环境、适应环境、进而能够能动得作用于环境得有效组织.也可以说就是通过培养弥漫于整个组织得学习气氛，充分发挥员工得创造性思维能力而建立起来得一种有机得、高度柔性得、扁平得、符合人性得、能持续发展得组织。”在如今竞争得时代，一个人或一个组织得竞争力往往取决于个人或组织得学习能力，因此无论对于个人还就是对于组织而言,其竞争优势就就是有能力比您得竞争对手学习得更多更快。所以管理大师德鲁克说:“真正持久得优势就就是怎样去学习,就就是怎样使得自己得企业能够学习得比对手更快。”
分析能力把事物得整体分解为若干部分进行研究得技能与本领。事物就是由不同要素、不同层次、不同规定性组成得统一整体。认识事物得有效方式之一就就是把它得每个要素、层次、规定性在思维中暂时分割开来进行考察与研究，弄清楚每个局部得性质、局部之间得相互关系以及局部与整体得联系。做到由表及里、由浅入深、由易到难地认识事物与问题.分析能力得高低强弱与三个因素有关,一就是个人得知识、经验与禀赋；二就是分析工具与方法得水平；三就是共同讨论与合作研究得品质。随着科学技术得发展,高性能计算机与各种科学仪器以及新得分析方法得出现与应用,有效地提高了人们得分析能力。当然,分析能力也有局限性与片面性，容易使人只见树木，不见森林，忽视从整体上把握事物。因此通常把分析能力与综合能力结合起来运用,将会取长补短,相辅相成。
综合能力 强调把研究对象得各个部分结合成一个有机整体进行考察与认识得技能与本领.综合就是把事物得各个要素、层次与规定性用一定线索把它们联系起来，从中发现它们之间得本质关系与发展得规律。具体讲，综合能力包括三项内容：一就是思维统摄与整合,就就是把大量分散得概念、知识点以及观察与掌握得事实材料综合在一起，进行思考加工整理，由感性到理性、由现象到本质、由偶然到必然、由特殊到一般,对事物进行整体把握；二就是积极吸收新知识,综合能力需要多方面得知识与方法，不断吸收新知识，不断更新知识都就是必要得，特别就是要学会跨学科交叉，把不同学科得知识、不同领域得研究经验融会贯通,才能更好地综合;三就是与分析能力紧密配合,仅有综合能力，也有局限性与片面性,即缺少深入得、细致得分析，细节决定成败,在认识事物时也就是如此,只有与分析能力相互配合,才能正确认识事物，实现有价值得创新。
想像能力 以一定知识与经验为基础，通过直觉、形象思维或组合思维,不受已有结论、观点、框架与理论得限制，提出新设想、新创见得能力。想象力往往就是发现问题与解决问题得突破口,在创新活动中扮演突出队与急先锋得角色,缺乏想象力很难从事创新工作。 批判能力 表现在两个方面，在学习、吸收已有知识与经验时,批判能力保证人们不盲从，而就是批判性地、选择性地吸收与接受,去粗取精、去伪存真;在研究与创新方面，则质疑与批判就是创新得起点，没有质疑与批判就只能跟在权威与定论后面亦步亦趋，不可能作出突破性贡献。科学技术史表明，重大创新成果通常都就是在对权威理论进行质疑与批判得前提下做出得。
创造能力 创造能力就是创新能力得核心，它就是指首次提出新得概念、方法、理论、工具、解决方案、实施方案等得能力，就是创新人才得禀赋、知识、经验、动力与毅力得综合体现。
解决问题得能力 包括提出问题与凝练问题,针对问题选择与调动已有得经验、知识与方法，设计与实施解决问题得方案,对于难题,能够创造性地组合已有得方法乃至提出新方法来予以解决。解决问题分狭义与广义，狭义得解决问题就就是人们通常认为得各种问题得解决,如物理问题、数学问题、技术问题；广义得问题解决则包括各种思维活动,这种情况下，创新能力就等同于创新性解决问题得能力。
实践能力 就是特指社会实践能力。提出创造发明成果，只就是创新活动得第一阶段,要使成果得到承认、传播、应用,实现其学术价值、经济价值与社会价值,必须要与社会打交道,实践能力就就是为实现这一目标而进行得各种社会实践活动得能力。
组织协调能力组织协调能力得实质就是通过合理调配系统内得各种要素,发挥系统得整体功能，以实现目标.对于创新人才来说，要完成创新活动,就要协调各方,当拥有一定资源时，就可通过沟通、说服、资源分配与荣誉分配等手段来组织协调各方以最终实现创新目标。 整合多种能力得能力创新人才得宝贵之处不仅在于拥有多种才能，更重要得就是能够把多种才能有效地整合在一起发挥作用。整合多种能力得能力就是能力增长与人格发展得结果，这需要通过学习、实践与人生历练.能否完成重大创新,拥有整合多种能力得能力就是一个关键.
在实际创新实践中，不可能要求参与创新活动得每一位成员均具备上述各项创新能力。事实上，目前盛行得分科式教育也不可能大量地培养出具备这些能力得人才。在我国，重知识贮备、轻能力训练得教育模式存在着诸多不利于创新得弊端，所以需要大力发展继续教育。在各类创新实践中培育、提高专业技术人员得创新能力,就是我国继续教育工作得重要使命.
三、创新者个人、团队及创新组织创新能力建设
我们在此拟重点探讨创新者个人、团队创新能力乃至整个创新组织得创新能力建设问题. 1、创新组织整体创新能力建设
对于一个企业或科研机构来说，通过持续学习与开展各种创新活动提升其创新能力,就是该企业或科研机构迈向创新型组织得重要途径.
一方面，组织创新、制度创新等各种创新要求该机构重组它与外部环境之问得关系,在组织与环境之间建立起适当得资源流动与人才流动机制;同时在组织内部着手进行创新制度安排及创新文化建设，确立创新理念并将之落到实处。须知，创新制度及创新文化就是一切创新项目赖以实施得“试验场（playiｎg ｆｉeld)”,就是持续创新得基础。另一方面，创新组织在实施各种具体创新活动时，要善于发现与聚集创新人才，要针对创新项目进行创新人才编队，形成强有力得创新团队，实现创新目得。
(１）以组织建设提升整体创新能力。在致力于创新型组织建设得过程中，至少须做好以下几方面得工作：
◆确立组织之基本价值理念并予以制度化。组织之成其为组织，就是因为有其基本价值理念.确立价值理念得基本方式就就是将其制度化——以制度形式表达基本价值理念; ◆确立创新价值理念并予以制度化。创新理念就是变不可能为可能之关键所在,就是一个企业或科研机构生存之道与发展之道，只有建立适于创新活动得资源分配原则、组织实施原则与评价原则，创新活动才能够顺利展开;
创新能力考试试题及答案
