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供材料、创设环境，促使幼儿按照自己的意愿和能力在与材料的互动中进行个别化、自主化的学习过程。数学区角游戏材料虽然说主要由教师来选择和设计，但是设计应该更开放，应该有留白，给孩子一些创造和改编的空间。这种创造和改编可以包括玩法的自主设计、规则的改变、游戏场地的选择、游戏人数的控制等。
例：大班数学区游戏棋《狼和小羊》
图10 图11 游戏中可获取的关键经验：模式与排序——按规律骰子提供的条件进行模式 转换；数概念与运算——10以内数的分解与组合。
游戏材料：棋谱一张，棋子（狼一只，羊十五只），骰子两个（一个数字骰 子，数字1—5，还有一面是+ - =；另一个是规律骰子，例如：ABABAB、ABCABCABC、AABAABAAB、ABBABBABB等，幼儿可以根据自己的能力选择合适的规律牌贴到骰子上），10以内加减运算卡1份。
预设游戏玩法：两名幼儿进行游戏，一名幼儿当狼，一名幼儿当羊，狼走外沿的路线，羊走内圈（从草地——羊圈的路线）。狼根据数字骰子上的数字行进，如扔到数字“2”则走两步，如果停在有羊的格子里，狼可以从草地上或者是路上随便抓走一只羊（不能抓羊圈里的羊）；如恰巧走进陷阱，则要放回一只羊；如扔到“
”这一面，则由羊为狼抽一张卡片，由狼算出加减法答案，如果狼
算对，则安全，如算错，则还回去一只羊。
羊根据规律骰子上的规律行进，如扔到“ABCABCABC”，就将卡片上的规
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律转换成颜色规律沿着走（如图10），如果所扔的规律无法一口气走进羊圈，羊则可以先停在半路，等下次扔到合适规律时再继续行进（如图11就是两次才走完的例子），如果第二次扔到的规律不能从第一次未完成的线路继续前行，则可以从起点重新开辟另一条线路。草地上和路上的羊均有被狼抓的可能，只有想办法把所有羊都送进羊圈才是安全的。
当狼从起点（箭头）处走至终点（房子）处，则一轮游戏结束，双方数自己赢来的羊的数量，多的一方为胜；狼一直沿着自己的路线循环前进，当草地上所有的羊都进入羊圈或者被狼抓走，一轮游戏结束，双方数自己赢来的羊的数量，多的一方为胜。
这份材料投放一段时间后发现，大部分幼儿都能熟练掌握预设玩法，个别幼儿还能得出结论：“我知道只要扔到ABCABCABC这个规律，我的羊就可以一口气走到羊圈了，因为我已经记住路线了”……游戏渐渐没有了挑战性，孩子们的游戏热情也在逐渐减退。于是孩子们提出了改编规律底板的想法，教师提供给孩子许多颜色圆片，允许孩子游戏前有自由改变规律底板或是重做规律骰子的自由，由于有了参与游戏设计的权利，游戏的积极性进一步被激发，孩子们游戏前自由摆放颜色圆片，游戏中检验自己摆放的路径是否可行，不但更好的掌握了规律，同时也体验了创作的乐趣。
总之，我们要以关键经验为指引，把数学变成好玩的游戏，并允许幼儿参与到游戏设计与改编中，让幼儿在与数学区材料的互动中快乐地获取数学经验、自主地应用数学经验，从而发挥数学区作为区角活动不可或缺的价值和功能。
【参考文献】
[1]美国埃里克森儿童发展研究生院 早期数学教育项目著，张银娜 侯宇岚 田芳译：《幼儿数学核心概念》，南京师范大学出版社，2015年06月出版
[2] 美国安.S爱泼斯坦 苏珊娜.盖斯莉著，霍力岩 姜姗姗 华春沁译：《我比你大，我五岁——学前儿童数学能力的发展》，教育科学出版社，2012年06月出版
[3] 陈杰琦 黄瑾主编：《i思考 数学核心经验资源包》，南京师范大学出版社，2012年7出版
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[4]美国莎莉.穆莫 布伦达.耶柔米著，侯宇岚 陈芳译：《数学不仅是数数》，南京师范大学出版社出版，2013年06月第1版
[5]周欣 黄瑾 杨宗华著：《幼儿园综合课程中的数学教育》，南京师范大学出版社出版，2012年07月
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把数学变成好玩的游戏 - -基于关键经验的幼儿园数学区角游戏新设计说明书 - 图文
