浅谈教学中关键能力的培养
1 关键能力研究现状 1.1 关键能力的提出
关键能力首先是由德国的著名职业教育学家梅腾斯提出来的。1974年，他首次发表了论文《关键能力――现代社会的教育使命》，这篇论文在国际上引起了极大反响。也使关键能力的培养问题成为世界军队院校教学中的一个热点。我国也将关键能力作为教学人才培养的一个重要目标，国内外很多学者就关键能力培养问题展开了讨论。 1.2 关键能力的概念
是一种独立于具体的专业能力以外的能力，与纯粹的专业职业技术和知识能力没有直接的联系，是劳动者对不同职业的适应能力，对不同职业不断自我发展的能力。它强调的是在职业发生改变，或者劳动组织本身发生变化时，劳动者所具备的能够在变化了的环境中重新获得新的职业知识和职业技能的能力，也是从事任何一种职业的劳动者都应该具备的一种能力。 1.3 关键能力的特征
它具有工具性、普适性、可迁移性、难以模仿性、持久性、价值性、和整合性等特征。
2 当前军队院校教学中关键能力培养存在的问题 自从我国开始兴办军队院校以来，我国的军队院校的任职教
育规模初成，也取得了一定的成绩。特别是在21世纪以后，我国军队院校的数量迅速扩大，规模迅速扩展。这些学校比较注重学员的专业知识和技能的培养，我国输送了大批高素质技术人才，保证了国家领土的安全，使我国经济的快速发展成为现实，同时经济的发展也促进了军队院校教育的蓬勃发展。但是从我国任职教育的现状来看，虽然部分院校逐渐开始意识到关键能力培养的重要性，并且针对性地采取了一些措施，但是成效却并不明显。与发达国家相比，我国学员关键能力的培养仍处于比较薄弱的状态。
2.1 对关键能力缺乏正确的认识
同世界上的一些先进发达国家相比，我国的军队院校教育还处于基础的探索阶段，有很多军队院校教育工作领域的教员从来没有听过“关键能力”一词。还有很大一部份教育工作者对培养学员关键能力的概念、内容、意义、要求、形式等没有认识清楚，甚至有些教员把关键能力等同于专业技能，在教学形式、教学内容上许多院校延续基础教育的做法和思路，在教学中只注重知识的传授，使学员认为在学校内只需要加强专业技术的训练和理论知识的学习就可以了，从而把大量精力放在掌握知识的环节，而忽视综合能力的培养。
2.2 在课程设置上没有深入设置关键能力培养
在我国，由于评判关键能力的体系尚未出台，所以对关键能力的相关概念、内容、形式缺乏认识。所以我国军队院校教育教
学大纲未明确关键能力培养的具体要求，还没有对关键能力培养的课程进行系统的整合，很多学校都没有对关键能力课程进行考虑和课程设计，对关键能力应该达到的水平没有明确的要求。在专业教学过程中，教员对关键能力的培养根本丝毫不重视，未能将职业行为能力、合作能力、生存发展能力、心理承受能力、等关键能力的培养与专业知识和专业技能的教授相结合。而且教员在教学环节中缺乏对学员的引导，致使关键能力的培养与专业技能培养脱节。
2.3有效的机制的严重缺乏
关键能力的培养缺乏有效机制，缺乏具体化的操作模式，所以教员没有根据来进行关键能力培养的实践活动。我们都知道，关键能力的许多内容是无法单单从课堂讲授听课中获得的，而很多学校又未能提供给学员真实的情境体验，所以关键能力的培养就无法达到预期的目标，即使有些军队院校为培养学员的关键能力开展了一些活动，但效果也不明显。传统的评价模式无法全面、客观、有效的对关键能力进行评价，新的评价模式现在又尚未形成，机制的缺乏就直接影响了学员能力发展目标的制定。 3 解决对策
3.1 提高教员对关键能力培养的意识
要想解决军队院校学员关键能力培养问题，解决任职教育的问题，必须深化教员对关键能力的科学认识。关键能力强调的不仅仅是在本专业领域能够完成工作，更是劳动者在未来的变更的
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