把握整体视点，由“解码”到“编码”
作者：吕华明
来源：《作文成功之路·中旬刊》 2017年第12期
【摘要】
语文教学的最终目标，是要使学生理解课文的各种意义，并扩大知识，提高能力，从而认识并把握人生和社会，全面提高各方面的素质。而主线教学就是根据文本特点、学生实际和教学需求，创设学生整体把握文本的视点，据此分层布点，融通各点，层层推进，明晰学习思路，引导学生与文本、教师之间进行高效对话。本文主要反思本人在语用视野的观照下对教学目标的确定，语言策略和语境策略的选择，以及教学方法的选定等，实施主线教学尝试。
【关键词】
解码编码语言策略语境策略整体把握视点
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，在这个过程中，用什么内容，以怎样的方式展开对话，这是每一位教师课前必须认真思考的问题，郑春老师提出的主线教学就是根据文本特点和学生需求，选定整体把握的视点，并据此分层布点，逐点融通，层层推进，力求教学点之间内通外联，实现局部教学目的与整体教学目标相契合，进而明晰学习思路，引导学生与文本、教师之间高效对话的一种教学方式。
一、语用视野下教学目标的确定——由“解码”到“编码”
按照语用学的观点，可以这样认识语文教学：即“语文教学的最终目标，是要使学生理解课文的各种意义，并扩大知识，提高能力，从而认识并把握人生和社会，全面提高各方面的素质”。语文教学要实现三个转变：一是由教学中重语形、语义向重语言的使用转变；二是由教学中重知识向重能力转变；三是由教师中心向学生主体转变。从这一点来看，语文教学的最终目标应该是培养学生由“解码”到“编码”的过程。在教学过程中，学生不但要学习文本的意
义，更要关注文本的形式，力求做到言意兼得。基于这样的认识，我将本课的教学目标确定为：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过朗读感悟文中新词的意思，理解课文内容，了解黄山奇松的特点。
3．引导学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山松树的，并学会运用具体描写的方法。
4．培养审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
四个目标从知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行设计，并做到相互渗透，融为一体，此外，前两个目标是课文内容的理解，感知黄山奇松的特点，是“解码”的过程；而第三个目标是迁移运用作者具体描写的方法，是一种习得的表达，是学生由“解码”到“编码”的过程。
二、语用视野下的语言策略——由“关联”到“再现”
话语理解的语言策略包括一种“自下而上”的方式，这是指听读者在语法、语义规则及相关的语言知识基础上，运用句法策略和语义策略，进行理解的过程。有时某个词语的意义较难把握，但与上下文词语相联系，便能使其意义明晰。如： “遒劲”“郁郁苍苍”“饱经风霜”
等词语的理解，必须借助具体的上下文语境，联系具体的生活场景和人物形象，才能更好的理解松树有活力、充满力量的那种潇洒和挺秀的特点。通过词语之间的关联，相似场景的再现，以及历经磨难的想象等，使学生较为准确地把握了文本的意义。
三、语用视野下的语境策略——由“整体感知”到“迁移运用”
对话语的语用意义的理解，主要同人的语用能力和语境条件这两个要素密切相关，所以人们把有意识地利用语境因素进行从上至下地整体把握，进而理解话语意义的方式，称为“理解的语境策略”。由于书面交际的异时异地，作品所带上的社会、时代、文化等隐性的特征就显得很重要，作者写作时的意图同样很有影响。这些需要读者调动自己的背景知识去联想，去还原，因而作者的意图、语用的社会、时代、文化背景以及读者的背景知识也十分重要。
在本课教学中，我首先抓住文章的中心句，从整体上感知黄山奇松“潇洒、挺秀”的特点，再分别从迎客松、陪客松和送客松具体感知松树的特点，然后创设情境，联系生活写“广告词”，并在体会感悟的过程中，进一步学习作者的具体描写和概括描述相结合的写法，让学生在感悟内容的基础上，进行练笔训练，这一教学环节既加深了对黄山奇松特点的感悟，又习得了具体描写的方法，可谓一举两得。
四、语用视野下的教学方法的选择——由“朗读感悟”到“情境设置”
语文教学是主体和客体凭借书面的方式，异时异地进行交际的特殊的语用交际过程。这种异时异地的交流，使接受者看不到表达者的神态、手势；听不到表达者的语调、重音，也感受不到表达时的氛围、情状，这给接受理解带来了一定的困难。为了达成理解的目标，我在朗读感悟的基础上，设置了具体的情景，通过多种教学方法的运用，力求促成言语情境的再现和还原。
比如朗读法：为了让学生对文中迎客松、陪客松和送客松有形象的感知，我利用相关的图片，给学生以直观的形象，并启发学生展开联想，联系生活实际，感受黄山奇松的特点，为了实现这样的目标，我选择了多种形式的朗读方式。再如对比法：本课作者对迎客松、陪客松和送客松等三种主要的松树进行了描写，但有所侧重，课堂上我重点品读了迎客松，而对陪客松和送客松则主要放手让学生自读自悟，通过对比，让学生感受到作者表达方式的不同，详略处理的不同。此外，我还运用了启发法、评价法等。
总之，在本课教学中，我紧扣本文中心句——“山顶上，陡崖边，处处都有它们的潇洒、挺秀的身影”，并把它转化为文本的整体把握视点，层层推进，开展有效对话，并在此过程中力求为学生创设个性化的阅读空间，引导学生在读中感悟，让语文学习在语用视野的反思下展现出生命的活力。
【参考文献】
【1】教育部．义务教育语文课程标准．北京师范大学出版社．2012 (1)
【2】郑春．主线教学——小学语文阅读教学新视点．教育科学出版社，2013( 12)
【3】王建华．语用学与语文教学．浙江大学出版社，2006(12)
把握整体视点，由“解码”到“编码”
