浅谈高中通用技术中三视图教学的几点体会
通用技术课程自2006年开设以来，已逐步呈现出其特点：以提高学生的技术素养，促进学生全面而丰富个性的发展为目标。它不是单纯的技能训练课程，而是一门立足于实践、高度综合、注意创造、教学与人文融合的课程，对个人的发展有着积极的意义。
“三视图”是技术与设计1中学生要掌握的一项重要内容，其中包括对三面投影体系的理解，对基本的投影规律的认识和应用，对三视图的辨识和简单几何体的三视图的正确绘制，以及尺寸的正确标注等。笔者在教学过程中发现对于这部分内容的教学比较棘手：按照学生的理论，“我们在七年级数学和现在的立体几何中已学过三视图，都会了！”但是，当笔者要求按照立体图绘制三视图时，学生的问题层出不穷，此其一;另外一个方面，通用技术课程所涉及的设计本身是一个不断展现自己技术思维的过程，如何让别人了解自己的设计思想，准确、简洁地表达自己的设计构思，这都需要通过图样来表达。
因此，学生不但要学会识读三视图，而且还要学会绘制简单的三视图，并且在今后的设计实践中，能够运用三视图来表达自己的设计构思，与他人交流设计方案，从而获得全面的评价，优化设计方案。本文针对此教学内容，就如何进行有效教学做了探讨。
一、问题分析
笔者针对在教学过程中可能出现的问题做了如下分析： 1.三视图投影规律是否要讲解
课程标准中，通用技术课程对“三视图绘制”一节的基本要求是：能识会画基本几何体的三视图。那么，三面投影体系的教学是否需要？回答当然是肯定的，而且三面投影体系是三视图建立的平台，不可不建。不仅要建，而且要学生能理解，会应用，但不可讲解太深。其实，现在的高中生在初中数学课中都学过三视图，如三视图投影规律：长对正，高平齐，宽相等，学生都知道。但实际画图，大部分学生仍无从下手，不知道各图的相对位置、比例，也看不出尺寸，找不出长、宽、高的关系。这实际是理论与实际严重脱离，学生学的知识不会应用造成的。通用技术课程不仅要让学生学习投影体系和投影规则，更重要的是让学生学会使用投影体系、应用投影规则。 2.教学过程中重、难点是否有所偏差
“设计图样的绘制”是苏教版通用技术课程技术与设计1第六章的内容，包括草图、三视图、电子线路图等。在本章中“三视图”的教学是重点，但是在实际教学中，容易出现下列问题： （1）部分教师认为三视图对学生技术能力要求太强，仅几课时无法完成教学任务。因此教师在教学过程中，将三视图教学放在次要的位置，而将重点投向草图教学。其实，对于握笔方法的训练，对于线条粗细绘制的训练，不应该是通用技术课程的训
练内容和主要任务，学生在初中甚至小学时就已经训练了。草图是设计的重要表现手段，一般学生早已认知，草图的学习，应贯彻新课程的理念，在实际应用中（如方案的构思等）学习，通过体验实际任务的表达完成，再通过交流和评比，1～2课时就能让学生达成草图绘制的认知。
（2）部分教师认为三视图教学很重要。因为三视图蕴含的技术信息是草图不可代替的，一定要让学生扎扎实实学会、学好，因此，沿用了”机械制图“课的教学形式，非常详细地介绍了三视图绘制的基本知识，从几何画法，到投影的基本知识，到立体的表面交线，到尺寸标注，到组合体、机件的表达方法等，十几个课时下来，学生对三视图的学习兴趣反而下降了，表现出厌烦情绪。其实正是因为三视图技术性强，才更有利于学生技术素养的提高，选择好适当的载体和教法，三视图的教学用不多的课时就可以实现教学目标。
3.主要是教师“教”还是学生“学”
三视图的教学过程中，三视图的教学难度比较大，教师通常都竭尽全力把画法规律讲清楚，基本是“教师讲一课时学生画一课时”，结果是教师讲得多，学生练得少。学生学会了跟着老师画，照着图样画，但当教师放手让学生自己绘制三视图时，问题就来了。这样的教学方式，对于只有几课时的三视图教学，学生要能够较好地掌握，肯定是行不通的。如何让学生自主有效地学会三视图？首先就要把以教师讲解为主的课堂，变为以学生练习
为主的课堂，特别是学生的自主学习。 二、方法探究
1.从“生活中”取三面投影体系，就地取材
通用技术课程的基本理念之四就是紧密联系学生的生活实际，学生能看懂的教师不用去讲，三面投影体系（如图1）也是一样，教材中的文字表达学生完全能够看懂，教师要解决的是怎么去利用生活实际。学生整日坐在教室里，就近取“教室这个长方体”，共同建立一个三面投影体系（如图2），让学生指认其中的正投影面（V面），水平投影面（H面）和侧投影面（W面），说出教室里有的物品如水杯、讲台、课桌、凳子等在不同面的投影情况。
三面投影体系：如图1所示： ■
比较学生身边的“三面投影体系”： ■
利用教室的一角进行现场“取材”，让学生加深对三面投影体系的认识。
随着投影体系的初步建立，让每一位学生利用练习本或书在课桌上各自建立起自己的三面投影体系，指认三面投影体系中的各个面，学生有了自己的三面投影体系，有利于形成对几何体投影图形的直观认识。
2.利用“传统文化”，丰富学生的学习过程
中华文明博大精深，现代生活中传承了太多古老民族几千年文明的结晶，其中孔明锁的出现及应用就是一例。相传是三国时期诸葛孔明根据孔明的发明，结合八卦玄学的原理发明的一种玩具，曾广泛流传于民间。拼装时需要仔细观察，认真思考，分析其内部结构。它有利于开发大脑，灵活手指，是一种很好的益智玩具。笔者上课时用的孔明锁有六根（如图3），正好是六个不同的简单几何体，而且由简到繁，包含基本的图线，非常适合三视图教学的需要，加上孔明锁本身是智力玩具，对学生会有比较强的吸引力。 ■
学生按组配一套孔明锁，由简到繁，一根一根放在自己建立的三面投影体系里，可以让学生在操作中轻松地学习三视图的绘制（如图4），具体过程如下：
（1）绘制件1，学生跟着老师画：教师边画边讲解三视图绘制规律和要求，学生边画边认识绘制三视图要点（该处由于教师要边量取尺寸边绘图三视图，故而可以加以简单穿插尺寸标注的讲解），图形很简单，但技术要求同样严格。 三视图如图5： ■
（2）绘制件2，学生自己尝试着画：由于跟件1差别不大，主要是变换件2的摆放位置，使每个投影面所得到的投影不同，学生在尝试和互助中很快也能完成了任务。 三视图如图6：
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