《新课程标准的理念和创新》

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课程概念的转变；其次，课程概念的转变随之带来课程形态的变化。）（二）重建教学观——弥合个体与教学的断裂（师生在生活世界中通过交往共同建构意义的活动。（三）重建学习观——弥合个体智力与人格发展的断裂（综合实践活动打破知识的“霸权性”，使学生个体的理解、想象和创造得到确认。学习作为建构新知识的活动成为学生不断质疑、不断探索、不断表达个人见解的历程。） 第二节 综合实践活动的设计 一、综合实践活动的框架：（一）综合实践活动的组织线索

（二）综合实践活动的实施框架（综合实践活动必须以学生的活动为中心，充分发掘、利用校内外课程资源，加强学校、家庭与社区三者之间的联系。） （三）综合实践活动的指导策略

1、选题策略（源于学生的生活、指向现实、具有可行性）2、组织策略（学生自愿、限制规模、鼓励打破班级界限） 9

3、计划策略（可行性、具体化、有效性、多样化）4、实施策略采用督促手段，落实活动方案；运用教育机智，把课题引向深入；注重成果的总结与事理；鼓励学生建立个人小档案，以记录自己的行动、发现与感想，进行自我监督与反思，形成对自己的学习负责任的态度。5、交流策略（注意以下问题：展示并非最终目标，要注意避免功利化倾向，避免在展示中进行评优、评奖活动，以致出现为展示而展示的状况；展示形式力求多样，避免单一雷同；自然、真实的展示，防止教师过多干预；把握时机，即时展示，强调激励机制。）6、反思策

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略

二、当前综合实践活动中存在的一些问题：（一）流于技术的操作，缺乏整体的规划（二）与知识学习割裂，缺乏探究的深度（三）以事实研究为目标，缺乏价值的关照 第三节 综合实践活动的案例 一、确定研究课题；二、设计研究计划；三、展开实践活动（一）调查（二）创作 四、展示活动成果五、反思活动历程 第14讲 新课程与教师专业发展

第一节 新课程背景下教师专业发展的现实需求 一、新课程背景下教师专业发展的需求状况

二、新课程背景下教师专业发展面临的主要问题 三、对教师专业发展方式的认识 第二节、教师专业发展的内涵 一、教师专业发展的提出

二、教师专业发展的含义（一般认为，教师专业发展指的是作为专业人员的教师在教学专业上不断成长的过程，通过这一过程，教师得以更新专业知识结构、提升专业水准、获得持续发展，它包括职前教师的培养、新教师的入职辅导和在职教师的持续进修三个有机统一的阶段。具体含义如下： （一）教学是一门专业，教师是专业人员（二）教师是持续发展的个体，教师的发展应坚持终身学习的理念（三）教师专业发展以求得教师专业结构的丰富和专业素养的提升为宗旨） 三、教师专业发展的知识基础：（一）教师知识研究的概况（二）促进教师专业发展需要关注教师的实践性知识

第三节、新课程背景下老师专业发展的基本策略 一、以校为本的教

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师专业发展

以校为本的教师专业发展体现了如下理念：首先，学校是教师专业发展的场所，教师专业发展不外在于教师与学校，而是在具体的学校情境中朝廷；其次，教师专业发展要基于教师和学校发展的需要，根据这些需要确定专业发展的活动内容；再次，教师专业发展是教师日常生活的一部分，是一个长期的持续的过程，区别于传统的阶段性的在职进修。

具体活动类型：开展课堂教学改革的实验；进行校本课程的开发；针对某一专题邀请校外专家来学校做讲座；根据学校的需要和自己发展的需求进行个人化的学习和自修；有经验的教师对新教师的辅导；同事之间的观摩研讨；开展各种公开课和讲课比赛；跨学校的教师经验交流；以教育科研课题为纽带促进教师的专业发展。

在课程改革的背景下，开展以校为本的教师专业发展的有效途径主要有两条，一是开展课程改革和教学改革的实验，二是进行校本课程开发。

二、教师的自主发展（可以遵循如下步骤：第一，确定发展目标。第二，开发和利用学习资源；第三，设计发展重力；第四，评价学习结果。） 三、通过校本教研促进专业发展

校本教研具有如下特征：第一，中小学校是教学研究的基地；第二，教师是教学研究的主体；第三，以提高课程实施与教学实践的效果为理论旨趣。

校本教研的开展需要三个基本要素：教师的个人反思，同伴互助和专

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业引领。个人反思意味着教师要以自己的教育教学实践作为反思的对象，从实践中发现问题，提出研究的剂量；同伴互助意味着教师要形成研究的团队，在推进研究的过程中进行智慧的分享，共同推进课题的研究；专业引领意味着校本教研需要专业人员的支持和帮助，通过专家和教师的紧密合作，提升校本教研的质量。

在实际操作中，校本教研有很多具体的形式，如以课例为载体的教学研究、以课题为导向的教学研究、以常规教学为主题的教学研究、以个人反思为基本方式的教学研究（如教学日记、教学反思札记、教育叙事）等。

校本教研的推进具有重要的意义。对教师来说，通过开展教学研究，可以引起他们对课程改革的重视，激发他们参加教学研究的热情；而且通过参加教研活动，可以及时发现问题、解决问题，为基层学校新课程实验排忧解难。

四、教师的行动研究：行动研究是教育实践者为了解决课程问题、提高实践的质量而进行的研究。它具有实践性、参与性、试验性和批判性等特征。

一般来说，按以下四个步骤：第一、明确问题；第二、收集数据；第三、分析并解释数据；第四、确定行动计划。

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